为了争取在这次大赛中取得好成绩，各参赛项目都精心挑选技术精湛、经验丰富、责任心强的教师担任本次大赛指导教师。指导教师除了完成正常的教学任务外，其余精力几乎全部投入到大赛的辅导和训练之中。指导老师从竞赛项目训练计划的制定与实施、资料的收集与整理到参赛选手的训练辅导与答疑解难等方面付出了大量心血。

（四）就业创业

就业方面，学校坚持以学生为本、以就业为导向，健全就业管理制度，构建了学生就业服务体系，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。学校在上海、苏州、南京、昆山、合肥、芜湖等经济发达地区均有专人负责就业安置工作，在当地也与很多工矿企业联系密切，保障了学生毕业后工作的安置问题，提高了学生的就业率。

2022年，尽管受疫情影响，在复工复产复学后，学校还是邀请优质企业参加校园招聘会，为毕业生提供了工作岗位。

此外，学校不仅指导学生就业，更在日常的教育教学中注重对学生创业意识及创业理念的教育，鼓励学生学成后自主创业，多措并举，发挥人才资源最大化效益。学校在全校范围内开展创新创业教育，每个专业都建立了实践创业项目，具备完善的创业创新等竞赛制度，拓展创新创业发展“快车道”。学生素质好、技能强、能吃苦，深受社会和高职院校好评。

2021-2022学年度，学校毕业生总数892人、就业(含升学)人数622人、就业率96%、毕业生专业对口就业率80%、规模以上企业就业人数436人、中小微企业就业人数98人、就业单位对毕业生职业素养满意度98.1%，对职业技能的满意度98%、初次就业月收入约2800元、创业率4%

（五） 升学情况

学校在主抓技能学习，同样重视对口升学，入学时，学生根据自身爱好选择专业，通过三年学习，学业成绩优秀的学生选择对口升学，考取本科学校就读；有学习深造欲望、家庭收入较好的学生选择考取高职院校就读大专；

在县委、县政府的正确领导下，在市、县教育局的悉心指导下，在社会各界的大力支持下，在全体师生的共同努力下，我校2022年分类考试和对口高考录取率再创新高。升入高职人数217人，升入高职比例99.01%；升入本科人数22人，升入本科比例45.90%；高招录取率在全市同类学校中录取人数名列前茅，真正实现了“低进高出，高进优出”的目标，达线人数与录取率较上一年均有较大幅度提升。

三.教育教学

（一） 专业布局

在学校领导的精心布局下，2022学年度学校坚持以服务经济社会为宗旨，以就业为导向，结合本地区企业对人才的需求，以机电技术运用、计算机运用等长线龙头专业带动机械制造、信息技术专业群的，着力建设电子技术应用、服装生产与管理特色专业，推动数控技术与应用、保育员、电子商务、会计、汽车修理等专业建设，淘汰社会需求不足的农机维修、矿井通风等专业，基本形成了定位准确、错位竞争、优势互补专业建设新格局。

专业设置动态调整与结构优化：学校围绕周边产业集群和新兴产业集群，主动对接区域发展新格局，持续优化专业布局结构，一方面积极新增适应区域产业转型升级、新兴产业急需的新专业，另一方面削减不适应区域经济社会发展需求的相关专业。

1.加快发展现代服务业，做大做强服装制作与生产管理、铁道运输管理、现代农艺技术、电子商务、计算机应用、学前教育、财经、文秘等专业

2.大力发展制造业，加快信息技术与制造业相融合，大力发展机电技术应用、电子技术应用、数控技术应用、汽车运用与维修等专业。

3.培养战略性新兴专业，包含新能源汽车技术应用、智能机器人等新兴专业。

经过动态调整与结构优化，学校所设专业与周边服务业和制造业人才需求具有较高的契合度与适应度。

招生专业与区域产业匹配情况一览表

（二）培养模式

人才培养模式改革：

学校坚持以人才培养为核心，在强调“重基础、重实践、重素质”等传统教育的同时，进一步提出“技术型、实用型、融合型”等复合型人才培养，不断加大教学投入，深化教育教学改革，努力推进职业素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

动员全体教职员工讨论人才培养新思路。开展全校教育思想大讨论，强化学生思想引领、学习发展指导、职业发展指导、心理健康指导、帮困助学服务。增加教育教学投入、强化人事制度改革、激发学生积极性，构建与一流人才成长成才相匹配的环境和条件。

创新就业、创业教育模式。融合日常教学、创业课程学习、创新项目训练、创业平台打造和创业产品孵化，建成全员参与的创新训练、兴趣和需求驱动的创客实践、激发学生的热情和兴趣，增强创新精神、创业意识和创业能力。

构建研究型教学模式。制定研究型教学实施方案，全方位与专业基础、专业主干和专业方向课程交叉并行，助推研究型教学与专业教育的深度融合。

人才培养方案调整：认真学习《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务。积极对接国家中职生教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，使办学水平和培养质量不断提高。

以立德树人根本任务，坚持育人为本，促进全面发展。传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。

中职教育服务社会与企事业发展。根据区域规划动态规范课程设置，使中职教育融入与服务于经济发展。

促进就业。健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才，使中职生尽快无缝融入社会。

深化“岗课赛证融通”，培养高技能人才。凤台县职业教育中心始终以培养学生的就业能力为导向，紧扣产业转型升级和企业对高素质技术技能人才的需求，坚持“育训结合”，不断深化改革。学校全面实施“崇尚实践，励志创新”教育，提高立德树人水平，同步推进“工学结合”人才培养模式、“教学做合一”教学模式改革。

2022年以来，学校探索实施 “岗课赛证”综合育人，依托校企合作示范项目、实训基地、“1+X”证书等项目建设平台，大力开展校内生产性实训基地建设，深入推进“岗课赛证”一体化教学。学校还以技能大赛作为“岗课赛证”融通的主要抓手，不断优化完善“全员参与、逐层选拔”的竞赛机制，持续扩容人才培养的蓄水池，培养了一批有责任有担当的“能工巧匠”。

学校还积极探索“岗课赛证”融通发展，畅通技术技能人才成长成才通道，推动技能大赛持续健康发展，继续深化人才培养模式改革。以“岗”为导向，瞄准岗位需求、更新教学内容；以“课”为核心，推动课堂改革、完善评价体系；以“赛”为考场，检验课程教学水平和人才培养质量；以“证”为标准，开展1+X证书制度试点，拓展学生就业创业本领。努力落实技能拔尖人才免试招生办法，中职大赛获奖毕业生对口参加应用型本科高校考试招生，文化课考试达到省定最低控制分数线，经面试合格，可直接录取。

学校坚持开门办学，拓展实习实训岗位，与企业建立合作关系，派驻实习生加强实践锻炼。加强实践性教学，修订人才培养方案，实践性教学学时占总学时数50%以上。组织参加省、市技能大赛。落实“1+X”证书制度，开设职业技能等级证书、普通话等技能培训，培养学生一专多能。这是学校深入贯彻全国职业教育大会精神，全面推进“岗课赛证”综合育人的一个缩影。

凤台县职业教育中心今后将不断完善“岗课赛证”综合育人机制，使“岗位能力要求——课程体系与内容——职业技能竞赛要求——职业资格考证能力要求”相互融合，进一步提升学生的综合素质和适应岗位能力。

（三）课程育人

学校以学生为本，结合实际，‘贴’着学生的需求进行思政教育，从学生的思想、需要和兴趣出发，全方位落实立德树人。思想政治教育要无处不在。这是学校领导们常提到的话，这种无缝式思想教育，不仅有利于科学决策，更在于“参与学生生命的成长”。

政教处主任清楚地记得，最近几学年，在各类学校会议中， “‘思政课程’与‘课程思政’出现的频率很高，这也是学校近年来‘无缝式’思想育人体系的创新体现。

‘无缝式’思想育人首先从班主任开始，主动与学生谈心、了解学生的思想变化，在群里的关切问候和每天的名人名言思考、理想与信念的探讨……这种“无缝式”的思想政治教育形式，让同学们既感到温暖又深觉奋进。

因“业”施教，是学校很多思政老师的共识，学校不同专业学情不同，怎么上才能让思想入脑入心，是许多思政课老师思考的难题。在给不同专业的学生上课，就会采用不同的教学模式，“学前教育专业学生易接纳艺术元素，机电专业爱听创业案例，对口高考学生用启发式教学探讨理想与信念。思政课堂的创新首先应该是教师自我思想的革新，把理论和现实结合在一起，才能得到学生的喜爱。

因“情”施教，革新后的“思政课程”让课堂变得更加受学生欢迎，而“课程思政”则是最终实现了“无缝式”立德树人体系。每一门学科都蕴含丰富的思想政治教育素材，只要用心用情，就一定会把‘课程思政’的理念践行好。把思想政治教育元素和思想政治教育功能融入课堂教学各环节，全力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，已成为学校全体老师的教学目标。

学校计算机专业老师们说，对网络安全的自觉维护，也是社会道德和职业道德的体现，在课堂实践中，计算机老师们常从国际形势、国家计算机发展和困难等角度激发学生的爱国热情，立志为国家计算机安全努力学习。机电专业老师则常从大国重器、工匠精神等角度探讨立德与树人的关系。逐渐的，在学校领导的引领下，各专业均探索出一套与学情融合的立德树人的经验与方法，从而由各种“学情”出发，共同编织出学校“无缝式”立德树人体系。

（四） 教学改革

学校深入学习职业教育“三教”改革，根据社会需要动态调整学校内涵建设，以“立德树人”为根本任务，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。为实现这一根本目标，不断在“教师、教材、教法”三个方向探索改革路径，具体实施如下：

1、教师是改革的主体，是“三教”改革的关键。

学校首先推动师资队伍建设，公开招聘三年以上企业工作经历的人员中招聘专业课教师，放宽了学历门槛，吸引一批各专业高技能人才；其次加强教师培养培训，落实教师在职提升计划；然后组建教师团队，探索模块化教学，打造“双师”结构师资队伍；最后促进学校与企业人才双向流动；通过这些举措的落实，优化了师资结构和提高了师资队伍质量。

教师培养

2、教材是课程建设与教学内容改革的载体

从历史经验中，学校认识到中职教材与企业生产实际脱节，内容陈旧且更新不及时、教材选用不规范，在学校教材改革与创新过程中，探索出创建与选择适合于线上线下教材的新路径。

首先推进课程建设。以课程建设为指导，更新教学内容、完善教学大纲，以此为依据选择教材或编写校本教材。这就要求强化校企业合作，共同探索能够反映行业企业新技术、新工艺、新流程、新规范的课程教学内容和教学标准，使专业教材能够跟随信息技术发展和产业升级情况，及时调整更新。

其次是鼓励制定校本特色教材和数字资源，使教材开发源于企业生产实际、岗位需求，能够体现职业人才培养特色及对应职业岗位特有的思维方式和工作方式。

3、创新教学模式，使“三教”改革落到实处

教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。

首先，由于各专业特点不同，学校分专业创建不同的课堂教学模式，产生良好的课堂效果。如机电专业，强调动手能力，其课堂教学模式设计，就要严谨认真，协同合作，任务式教学。幼儿保育专业，强调修养与沟通，其课堂教学模式就要生动活泼、情景式教学。这种针对专业特点的教学改革，能够映射企业真实生产环境，使学生就业、创业能力大幅度提高。

其次，学校大力开发网络课堂，建设AI学习环境。探索利用移动终端，构建课程学习技术体系和学习平台，满足学生随时随地学习、沟通、答疑、解惑等各种需要。值得提出的是，这种教学模式在当前疫情期间发挥出重要的作用。

学校努力推行“课证融通”，根据职业技能等级标准和教育部专业教学标准要求，结合区域行业企业实际需求，将证书教育融入专业人才培养方案和课程体系中，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与教学实施，深化教学方式方法改革，组织编写新型活页式、工作手册式校本教材，提高教材的适用性和专业人才培养的灵活性、针对性和有效性。通过培训、评价使学生获得职业技能等级证书，在策划设计过程中，每一项证书都基于行业企业的职业岗位需求，使其与职业教育专业教学标准尽量对应，以满足中职不同专业学生具备学习证书理论和实践的基础。如：电子技术应用、计算机应用专业，机电技术应用、幼儿保育等。

学校大力推进现代信息技术与职业教育深度融合，通过开展教师全员校本培训、继续教育等，促进教师信息技术应用能力提升，合格率达100%，得到了上级主管部门的肯定，我校作为“安徽省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”第二批省级试点单位，在全员参与此次培训计划中，进一步提升了教师的信息融入课堂教学的能力。

教师获奖情况

2022年度凤台职教中心教师教科研成绩一览表

总之，我校在办学条件、办学规模、办学效益等方面均取得了长足的进步和发展，这是校党支部根据上级精神实施正确领导的结果，也是全校教职工努力工作的结果。